Author: ortenzia

	LICEO SCIENTIFICO STATALE “G. MARCONI” / Via Isolabella n°1 – 06034 Foligno (PG) / Tel 0742.340616 - Fax 0742.340160 / e-mail: pgps02000n@istruzione.it/ / http://www.scientificofoligno.it/ / C.f. 82003360540

Devi leggere almeno altre
dieci volte per imparare a
farlo scorrevolmente

Forse i miei genitori dovranno fargli sapere che sono dislessico

INTRODUZIONE
Per l’impostazione grafica ci siamo ispirate ai suggerimenti di Giacomo Cutrera, giovane dislessico, autore del libro “Demone bianco una storia di dislessia”, reperibile in biblioteca in formato cartaceo e on line.
Pertanto, l’interlinea è più ampia, non viene utilizzata la forma giustificata, al termine di ogni frase si va a capo e ogni unità di contenuto ha una doppia interlinea.
Queste sono alcune delle scelte che andrebbero effettuate nell’elaborazione di qualsiasi testo per renderlo maggiormente leggibile.
Un formato più leggibile è un vantaggio per tutti.
Auguriamo ai colleghi un sereno lavoro con gli studenti con disturbi specifici di apprendimento e una fattiva collaborazione con le loro famiglie.
Isabella Bartoccini
Ortenzia Marconi

CONOSCIAMO I DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO
Definizione del concetto disturbi specifici dell’apprendimento
I disturbi specifici del’apprendimento (DSA) si manifestano in persone normodotate, ovvero con normali capacità intellettive e sociali.
Hanno origine costituzionale, cioè fanno parte del corredo genetico personale e non sono facilmente riconoscibili prima dell’età scolare del soggetto.
Accompagnano il soggetto nel corso del suo sviluppo, cioè non sono guaribili, ma le conseguenze funzionali possono modificarsi
attraverso adeguate misure didattiche ed educative.
Le persone con DSA se si sentono svalutate possono vivere in maniera disturbata la relazione scolastica manifestando anche disturbi nell’attenzione, nella concentrazione e un’elevata distraibilità.
Gli alunni e le alunne con DSA non sono “svogliati”, ma devono impegnarsi molto di più, anche in termini di tempo, rispetto ai loro compagni per raggiungere i medesimi risultati.
L’alunno/a con DSA
è intelligente
ha tante capacità

è creativo
non ha difficoltà sensoriali
non ha particolari disturbi nelle relazioni interpersonali
non ha un marcato svantaggio socio-culturale
ha avuto normali opportunità per apprendere
ha un particolare stile di apprendimento
percepisce la propria difficoltà
ma non sa darsi spiegazioni(lo scarso rendimento scolastico non dipende dallo scarso impegno, ma dalla mancata decodifica del testo scritto, che, frequentemente, suscita rabbia).
Nel percorso di insegnamento apprendimento l’alunno/a con DSA può presentare
Difficoltà a prendere nota delle istruzioni impartite oralmente
Difficoltà a copiare dalla lavagna
Difficoltà nell’espressione verbale del pensiero
Disorganizzazione nelle attività, sia a casa sia a scuola
Mancanza del senso del tempo
Confusione tra la destra e la sinistra
Lentezza complessiva
Capacità di attenzione piuttosto breve (tutto è motivo di attenzione)
Distraibilità
Affaticamento

Che cos’è la dislessia
La dislessia è una difficoltà che riguarda la capacità di leggere in modo corretto e fluente.
Il soggetto dislessico ha difficoltà di automatizzazione nel processo di lettura e scrittura, pertanto è un lettore lento e scorretto, che trova ostacoli nell’insegnamento tradizionale e non trova giovamento nei sistemi di recupero comunemente utilizzati con gli altri studenti.
Il ragazzo dislessico mostra difficoltà a fissare la corrispondenza grafema – fonema, a velocizzare il processo e a passare alla successiva fase di decodifica di un’unità morfologica (parola).
In particolare la persona dislessica è caratterizzata da
Massimo consumo di energie nella lettura e nella scrittura
Affaticamento
Difficoltà nel riconoscere e ricordare le lettere
Difficoltà nell’analizzare e categorizzare i suoni
Difficoltà nella fusione dei suoni
Problemi di pronuncia di suoni simili
Prestazioni grammaticali inadeguate
Difficoltà ad automatizzare procedure
Errori, nella lettura e nella scrittura, di sostituzioni di lette-
re con grafia simile (p/b/d/g/q; a/o; e/a), e di lettere con
suoni simili (t/d r/l d/b v/f)
Nella lettura possono saltare parole e righe con compromissione della comprensione del testo
Attribuzione dell’insuccesso scolastico collegata sempre alla propria incapacità.
Che cos’è la discalculia
La discalculia riguarda l’abilità di calcolo, sia nella componente dell’organizzazione della cognizione numerica (intelligenza numerica basale), sia in quella delle procedure esecutive e del calcolo.
Nel primo ambito, la discalculia interviene sugli elementi basali dell’abilità numerica:
il subitizing (o riconoscimento immediato di piccole quantità)
i meccanismi di quantificazione
la seriazione
la comparazione
le strategie di composizione e scomposizione di quantità
le strategie di calcolo a mente.
Nell’ambito procedurale, invece, la discalculia rende difficoltose le procedure esecutive per lo più implicate nel calcolo scritto:
la lettura e scrittura dei numeri
l’incolonnamento
il recupero dei fatti numerici
gli algoritmi del calcolo scritto vero e proprio. (dalle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento).

Inversioni, omissioni di lettere parole o parti di parole
Difficoltà di riconoscimento globale della parola
Esitazioni, perdita del segno
Lentezza nella lettura
Difficoltà nella lettura a voce alta e (a volte) di comprensione del testo scritto
Vocabolario non ricco, lessico povero
Difficoltà nell’apprendimento delle lingue straniere, soprattutto la lingua inglese, perché in essa non c’è corrispondenza tra grafema e fonema
Difficoltà ad imparare alfabeto, giorni della settimana…
Difficoltà nel ricordare date e termini difficili o di uso non comune o tecnici.
L’alunno/a con DSA presenta alcuni atteggiamenti tipici
Lentezza e difficoltà nel prendere appunti, provocate dalla necessità di effettuare contemporaneamente più operazioni cognitive: ASCOLTARE – DISTINGUERE TRA SUONI SIMILI-SCRIVERE
Lentezza e difficoltà nell’apprendimento, provocata da eccessiva laboriosità nelle procedure
Distraibilità, a causa dell’impegno richiesto dalle operazioni di decodifica
Attribuzione del successo scolastico al caso e quindi poco controllabile

La discalculia può presentarsi associata a dislessia, ma è possibile che ne sia dissociata (Temple, 1992).
Che cos’è la disortografia
La disortografia è un disordine di codifica del testo scritto e interessa l’ortografia.
La persona disortografica presenta
Ridotte capacità di scrittura
Numerosi errori di ortografia come omissioni, sostituzioni, inversioni, grafemi complessi inesatti, fusioni o separazioni improprie.
Difficoltà a livello morfo-sintattico.
Che cos’è la disgrafia
La disgrafia fa riferimento al controllo degli aspetti grafici, formali, della scrittura manuale, ed è collegata al momento motorio-esecutivo della prestazione.
La disgrafia si manifesta in una minore fluenza e qualità dell’aspetto grafico della scrittura, è in rapporto all’età anagrafica dell’alunno. (dalle Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento).
La persona disgrafica presenta
Un tratto ortografico illeggibile o quasi.

Per saperne di più
Materiale disponibile nella biblioteca scolastica:
Giacomo Stella, In classe con un allievo con disordini dell’apprendimento, Fabbri Editori
AA.VV., La dislessia raccontata agli insegnanti 1. Come riconoscerla. Cosa fare in classe, Libriliberi
Chiara De Grandis, La dislessia. Interventi della scuola e della famiglia, Erickson
Gavin Reid, E’ dislessia! Domande e risposte utili, Erickson
Cesare Cornoldi, Le difficoltà di apprendimento a scuola, Il Mulino
AA.VV, Dislessia. Strumenti compensativi, Libriliberi
R. Donini – F. Brembati, Come una macchia di cioccolato. Storie di dislessia, Erickson
Materiale reperibile on line:
Giacomo Cutrera, Demone bianco. Una storia di dislessia, File Download Gratuito sul sito www.lulu.com
Siti consultabili:
www.aiditalia.org
www.biblioaid.it
www.centrofare.it

IN AULA CON ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI DELL’APPRENDIMENTO
Protocollo di comportamento
Considerato il fatto che non sempre i D.S.A. sono stati rilevati nelle precedenti esperienze scolastiche, è opportuno
PORRE ATTENZIONE
sulla base delle prime verifiche scritte, a problemi significativi a livello di scrittura (irregolare e illeggibile), errori di ortografia non consueti e molto frequenti, assenza di grafemi o sillabe nella scrittura delle parole, assenza di parole di collegamento logico (es. preposizioni, congiunzioni)
significative difficoltà di lettura e/o difficoltà di comprensione del significato dovuta all'eccessivo impegno profuso nella decodifica delle singole parole
difficoltà a combinare due azioni contemporanee (es. ascolto e presa d'appunti; lettura e comprensione)
discrepanza tra l'intelligenza e le prestazioni strettamente scolastiche
atteggiamenti che manifestino scarsa autostima (es. eccessiva timidezza e riservatezza, sfiducia nelle proprie capacità, tendenza ad isolarsi, fuga dalle responsabilità, esuberanza fisica)
caduta precoce dell'attenzione e facile affaticamento

quando la relazione scolastica non è prevalentemente fondata sulla spiegazione
SEGNALARE LA SITUAZIONE
al team docenti per confrontare gli elementi osservati
al coordinatore di classe e alle figure referenti (responsabile scolastico D.S.A.; coordinatore degli interventi per i bisogni educativi speciali) per attivare eventuali contatti con le famiglie
QUANDO SI RICEVE UNA DIAGNOSI DI DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
acquisire conoscenze sui D.S.A., anche attraverso il vademecum fornito dalla scuola e le Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento allegate al D.M. 12 luglio 2011
attivare, tramite il responsabile scolastico D.S.A. e/o il coordinatore degli interventi per i bisogni educativi speciali contatti con la scuola di provenienza
attivare, tramite il coordinatore, il passaggio di informazione all'interno del Consiglio di Classe
attivare, tramite il coordinatore di classe, un percorso di confronto e collaborazione con la famiglia; se necessario chiedere l'intervento del responsabile scolastico D.S.A.

e/o del coordinatore degli interventi per i bisogni educativi speciali
attivare incontri con i servizi e/o gli specialisti di riferimento, qualora sia possibile
convocare, in tempi brevi, un consiglio di classe dedicato e finalizzato alla presa in carico della situazione per la definizione di un piano didattico personalizzato
attivare le strategie compensative e dispensative previste dalla normativa e funzionali alle singole situazione
dopo un adeguato periodo di osservazione e sperimentazione (max. 2 mesi) stesura del piano didattico personalizzato
incontro con la famiglia, gestito dal coordinatore di classe, per confrontare le scelte operate nel piano didattico personalizzato
condividere il problema con la classe dopo aver preso accordi con alunno/a e famiglia

Piano didattico personalizzato
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO
ALUNNO/A ……………………………………………
CLASSE …… SEZIONE ……….
INFORMAZIONI DI CARATTERE GENERALE

descrizione delle caratteristiche del processo di apprendimento	PROBLEMI DI LENTEZZA E AFFATICAMENTO	CADUTA DEI PROCESSI DI AUTOMATIZZA-ZIONE	DIFFICOLTA’ A MEMORIZZARE SEQUENZE	DIFFICOLTA’ NEI COMPITI DI INTERGRAZIONE
INFORMAZIONI RILEVABILI DALLA DIAGNOSI
INFORMAZIONI ACQUISITE DA INCONTRI CON GLI SPECIALISTI
INFORMAZIONI ACQUISITE DAGLI INCONTRI CON I GENITORI
INFORMAZIONI ACQUISITE NEGLI INCONTRI / DI CON- / TINUITA’
INFORMAZIONI RILEVATE DA OSSERVAZIONE DEI DOCENTI

SCELTE OPERATE DAL CONSIGLIO DI CLASSE
PER FAVORIRE IL PERCORSO DDATTICO DELL’ALUNNO/A

PATTO CON LA FAMIGLIA

Strumenti per il lavoro
L’attuale normativa scolastica prevede che i soggetti con D.S.A possano usufruire nell’ambito della normale programmazione della classe di strumenti compensativi e misure dispensative.
Gli strumenti compensativi consentono al ragazzo di compensare le carenze funzionali determinate dallo specifico disturbo. Svolgono la parte “automatica” della consegna permettendo di focalizzare l’attenzione su compiti più complessi e consentendo di sviluppare competenze di carattere cognitivo più evolute. Gli strumenti compensativi non modificano, quindi, il patrimonio cognitivo ma possono riflettersi sulla velocità e/o sulla correttezza dell’esecuzione di un compito.
Le misure dispensative sono un insieme di scelte che hanno la finalità di creare “pari opportunità” tra gli alunni, poiché incidono sulla quantità e non sulla qualità delle informazioni.

STRUMENTI E MODALITA’ COMPENSATIVI
Videoscrittura (controllo e predittore ortografico)
Sintesi vocale (scrittura e lettura)
Tabella dei mesi e linea del tempo
Tavola pitagorica
Tabella dell’alfabeto
Tabelle delle misure
Tabelle delle formule
Tabelle della memoria di ogni tipo
Mappe concettuali
Calcolatrice
Registratore con cuffia
Cartine geografiche e storiche
Cassette registrate da insegnanti, alunni
Predisposizione di una fonoteca scolastica contenente libri parlati dei manuali in adozione e di altri testi culturalmente significativi
Materiale multimediale su cd rom
Utilizzo di libri o vocabolari digitali
Scanner di varia natura
Lettura da parte del docente degli items dei test, delle consegne dei compiti, delle tracce dei temi e dei questionari con risposta a scelta multipla
Produrre testi di studio semplificati, anche con l’uso della scrittura controllata

utilizzo di un tempo più disteso per eseguire le prove scritte
MISURE DISPENSATIVE
Dispensa dalla lettura ad alta voce
Dispensa dalla scrittura sotto dettatura
Dispensa dalle prove scritte delle lingue straniere
Dispensa dall’uso del vocabolario tradizionale
Dispensa dallo studio mnemonico delle tabelline
Possibilità di verifiche orali
Interrogazioni programmate
Riduzione della lunghezza delle prove scritte
Riduzione del carico di lavoro
Valutazioni che tengano conto del conto del contenuto e non della forma
Possibilità d’uso di testi ridotti, non per contenuto ma per quantità di pagine

PROCEDURE DI REDAZIONE
E
CARATTERISTICHE DELLA SEZIONE DEDICATA DEL DOCUMENTO PER L'ESAME DI STATO
PROCEDURA
il coordinatore di classe entro il mese di aprile effettua un incontro con l'alunno/a interessato/a per individuare quali elementi inserire nella SEZIONE DEDICATA DEL DOCUMENTO PER L'ESAME DI STATO (in seguito denominata “sezione dedicata”); se ritenuto necessario si può richiedere la presenza del responsabile per i bisogni educativi speciali o di un componente del gruppo di lavoro sui disturbi specifici dell'apprendimento; per il colloquio può essere utilizzato lo schema inserito nel vademecum
il Consiglio di Classe, nell'apposita seduta del mese di maggio, definisce le linee generali della “sezione dedicata”
il coordinatore di classe verifica con l'alunno/a la necessità di eventuali modifiche, che saranno segnalate con trasmissione di fotocopia , o per altro mezzo, ai colleghi del Consiglio di Classe
la “sezione dedicata” viene trasmessa personalmente all'alunno/a e alla Commissione d'esame in busta chiusa con la dicitura “contiene dati sensibili”

CARATTERISTICHE “sezione dedicata”
La “sezione dedicata” deve essere articolata nelle seguenti parti
DESCRIZIONE GENERALE:
deve indicare
se la certificazione è posseduta in ingresso o se è stata presentata successivamente, anche a seguito di osservazione e segnalazione dei docenti sulla base del protocollo di comportamento
le caratteristiche dello specifico disturbo
DESCRIZIONE DELLE SCELTE OPERATE DALLA SCUOLA:
deve rappresentare una sintesi dei piani di apprendimento personalizzati redatti nel corso del quinquennio, tenendo conto delle scelte che si sono dimostrate più efficaci; è importante indicare i riferimenti normativi che hanno determinato le specifiche scelte
ELEMENTI DA CONSIDERARE PER L'ESAME DI STATO: devono essere indicate in modo specifico per le singole prove, scritte e colloquio, le scelte soggettive che la commissione deve tenere presenti
NORMATIVA DI RIFERIMENTO
L. 170 DEL 8 ottobre 2010
D.P.R. 22 giugno 2009 n. 122; “Regolamento recante coordinamento norme vigenti per la valutazione degli alunni ...”, art. 10
D.M. 20 novembre 2000 n. 429
Ordinanza Ministeriale sull'Esame di Stato, se recante articolato specifico

GUIDA PER IL COLLOQUIO CON GLI STUDENTI CON D.S.A. CERTIFICATI PER LA REDAZIONE DELLA SEZIONE DEDICATA DEL DOCUMENTO PER L'ESAME DI STATO
VERIFICARE
la necessità di tempi più lunghi per le tre prove scritte, tenendo conto che la prima e seconda prova si sviluppano su sei ore e la terza prova, generalmente, su tre e, eventualmente, per il colloquio
la necessità di pause prolungate e/o frequenti, anche con allontanamento dall'aula sede di esame (segnalare che sarà necessaria la sorveglianza di un commissario)
eventuali difficoltà di lettura derivanti da caratteri di stampa
eventuali particolarità di scrittura (es. scrive solo in stampatello maiuscolo ANCHE LE FORMULE dove è richiesto il minuscolo per la correttezza)
eventuale necessità di fotocopie ingrandite
necessità di lettura dei testi delle prove d'esame da parte di un commissario e di supporto per la ricerca dei termini sul vocabolario/dizionario sinonimi
necessità di lettura da parte di un commissario di ciò che è stato scritto per verificarne la correttezza e apportare eventuali correzioni che potrebbero essere scritte anche dal commissario
necessità della lettura da parte di un commissario delle consegne in lingua straniera e/o nella lingua antica studiata
necessità di utilizzare la scrittura controllata (frasi semplici prive di incidentali, riducendo al minimo indispensabile le subordinate, max 20/25 parole, evitare la doppia negazione, le

parole straniere, esplicitare le sigle, usare tempi finiti, evitare sinonimi, evitare il giustificato, evidenziare parole chiave)per la stesura della terza prova o per l'eventuale riformulazione delle richieste delle prove scritte ministeriali o, in alternativa, per le prove ministeriali, lettura intonata, contestualizzazione ed esemplificazione delle tracce proposte
eventuale necessità di dispensare dal numero di righe definite per la terza prova, in relazione alle caratteristiche della grafia
eventuale necessità, nella terza prova, di declinare le domande complesse in più items a risposta specifica per ogni item o globale in riferimento a tutti gli items proposti
quali strumenti compensativi intende utilizzare sia nelle prove scritte che nel colloquio (scalette, tabelle, mappe concettuali, mappe mentali, formulari, tabelle della memoria, computer con correttore ortografico, sintesi vocale, altro)
eventuali problemi nelle modalità di proposizione delle domande nelle interrogazioni

COLLOQUIO CON STUDENTI CON D.S.A. CERTIFICATI - CLASSI QUINTE
MODELLO PER L’ACQUISIZIONE DELLE INFORMAZIONI AI FINI DELLA STESURA DELLA SEZIONE DEDICATA DEL DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO
Necessità di tempi più lunghi per le prove scritte dell’esame di Stato (tempi previsti da normativa 6-6-definiti dalla commissione [in genere 3])
Necessità di effettuare pause durante le prove scritte per la gestione dell’attenzione e della stanchezza
Difficoltà di lettura di caratteri di stampa
Eventuali particolarità nella scrittura

SI’	ore ……… ca. per la prima prova / ore ……… ca. per la seconda prova / ore ……… ca. per la terza prova
NO

SI’	pause prolungate □ / pause frequenti □
NO

SI’	tipologia carattere: …………………………………………………………
NO

SI’	solo in stampatello maiuscolo □ / stampatello maiuscolo anche nelle formule □ / altro …………………………………………………………
NO

Necessità di fotocopie ingrandite
Supporto di un commissario per la lettura, anche di ciò che è stato scritto dallo studente
Necessità del supporto di un commissario per la ricerca di termini nel vocabolario
Necessità di “tradurre”il testo della consegna in scrittura controllata
Necessità particolari per la terza prova nel caso di tipologia A o B

SI’
NO

SI’	solo per i testi in lingua straniera e/o antica □ / anche per il testo in lingua italiana □ / anche per ciò che è scritto personalmente □
NO

SI’
NO

SI’	solo gli acronimi □ / esclusi gli acronimi □ / compresi gli acronimi □
NO

SI’	dispensa dall’estensione massima consentita (numero delle righe o delle parole) □ / altro …………………………………………………………
NO

Necessità di strumenti compensativi nelle prove scritte
Necessità di strumenti compensativi nel colloquio
Particolari necessità nella conduzione del colloquio
Lo Studente Il Coordinatore di classe
________________________ ________________________
Foligno, ______________________

SI’	programma di sintesi vocale □ / programma di scrittura con correttore ortografico □ / tabelle matematiche e/o scientifiche □ / formulari □ / tabelle della memoria □ / altro ………………………………………………
NO

SI’	mappe concettuali □ / mappe mentali □ / scalette □ / tabelle della memoria □ / altro ………………………………………………
NO

SI’	preferenza per domande brevi □ / evitare interruzioni durante le risposte □ / altro ………………………………………………
NO

Il D.M. 5669 del 12 luglio 2011 e le “Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento” allegate al predetto Decreto. modificano significativamente le precedenti disposizioni riguardanti la didattica delle lingue straniere e le modalità di verifica degli apprendimenti.
Si riporta di seguito, integralmente, il dispositivo delle normative richiamate
Il D.M. 5669 del 12 luglio 2011 art. 6 commi 4, 5 e 6
Articolo 6
Forme di verifica e di valutazione
4. Le Istituzioni scolastiche attuano ogni strategia didattica per consentire ad alunni e studenti con DSA l’apprendimento delle lingue straniere. A tal fine valorizzano le modalità attraverso cui il discente meglio può esprimere le sue competenze, privilegiando l’espressione orale, nonché ricorrendo agli strumenti compensativi e alle misure dispensative più opportune.
Le prove scritte di lingua straniera sono progettate, presentate e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse ai DSA.
5. Fatto salvo quanto definito nel comma precedente, si possono dispensare alunni e studenti dalle prestazioni scritte in lingua straniera in corso d’anno scolastico e in sede di esami di Stato, nel caso in cui ricorrano tutte le condizioni di seguito elencate:
- certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di dispensa dalle prove scritte;
- richiesta di dispensa dalle prove scritte di lingua straniera presentata dalla famiglia o dall’allievo se maggiorenne;
- approvazione da parte del consiglio di classe che confermi la spensa in forma temporanea o permanente, tenendo conto delle

dispensa in forma temporanea o permanente, tenendo conto delle valutazioni diagnostiche e sulla base delle risultanze degli interventi di natura pedagogico-didattica, con particolare attenzione ai percorsi di studio in cui l’insegnamento della lingua straniera risulti caratterizzante (liceo linguistico, istituto tecnico per il turismo, ecc.).
In sede di esami di Stato, conclusivi del primo e del secondo ciclo di istruzione, modalità e contenuti delle prove orali – sostitutive delle prove scritte – sono stabiliti dalle Commissioni, sulla base della documentazione fornita dai consigli di classe.
I candidati con DSA che superano l’esame di Stato conseguono il titolo valido per l’iscrizione alla scuola secondaria di secondo grado ovvero all’università.
6. Solo in casi di particolari gravità del disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con altri disturbi o patologie, risultanti dal certificato diagnostico, l’alunno o lo studente possono – su richiesta delle famiglie e conseguente approvazione del consiglio di classe - essere esonerati dall’insegnamento delle lingue straniere e seguire un percorso didattico differenziato.
In sede di esami di Stato, i candidati con DSA che hanno seguito un percorso didattico differenziato e sono stati valutati dal consiglio di classe con l’attribuzione di voti e di un credito scolastico relativi unicamente allo svolgimento di tale piano, possono sostenere prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, finalizzate solo al rilascio dell'attestazione di cui all’art. 13 del D.P.R. n. 323/1998

“Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento”
4.4 Didattica per le lingue straniere
Poiché la trasparenza linguistica, ossia la corrispondenza fra come una lingua si scrive e come si legge, influisce sul livello di difficoltà di apprendimento della lingua da parte degli studenti con DSA, è opportuno che la scuola, in sede di orientamento o al momento di individuare quale lingua straniera privilegiare, informi la famiglia sull’opportunità di scegliere - ove possibile - una lingua che ha una trasparenza linguistica maggiore. Analogamente, i docenti di lingue straniere terranno conto, nelle prestazioni attese e nelle modalità di insegnamento, del principio sopra indicato.
In sede di programmazione didattica si dovrà generalmente assegnare maggiore importanza allo sviluppo delle abilità orali rispetto a quelle scritte. Poiché i tempi di lettura dell’alunno con DSA sono più lunghi, è altresì possibile consegnare il testo scritto qualche giorno prima della
lezione, in modo che l’allievo possa concentrarsi a casa sulla decodifica superficiale, lavorando invece in classe insieme ai compagni sulla comprensione dei contenuti.
In merito agli strumenti compensativi, con riguardo alla lettura, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire di audio-libri e di sintesi vocale con i programmi associati. La sintesi vocale può essere utilizzata sia in corso d’anno che in sede di esame di Stato.
Relativamente alla scrittura, è possibile l’impiego di strumenti compensativi come il computer con correttore automatico e con dizionario digitale. Anche tali strumenti compensativi possono essere impiegati in corso d’anno e in sede di esame di Stato.
Per quanto concerne le misure dispensative, gli alunni e gli studenti con DSA possono usufruire:
· di tempi aggiuntivi;
· di una adeguata riduzione del carico di lavoro;
· in caso di disturbo grave e previa verifica della presenza delle condizioni previste all’Art. 6, comma 5 del D.M. 12 luglio 2011, è possibile in corso d’anno dispensare l’alunno dalla valutazione nelle prove scritte e, in sede di esame di Stato, prevedere una prova orale sostitutiva di quella scritta, i cui contenuti e le cui modalità sono stabiliti dalla Commissione d’esame sulla base della documentazione fornita dai Consigli di Classe.
Resta fermo che in presenza della dispensa dalla valutazione delle prove scritte, gli studenti
con DSA utilizzeranno comunque il supporto scritto in quanto utile all’apprendimento anche orale
delle lingue straniere, soprattutto in età adolescenziale.
In relazione alle forme di valutazione, per quanto riguarda la comprensione (orale o scritta),
sarà valorizzata la capacità di cogliere il senso generale del messaggio; in fase di produzione sarà
dato più rilievo all’efficacia comunicativa, ossia alla capacità di farsi comprendere in modo chiaro,
anche se non del tutto corretto grammaticalmente.
Lo studio delle lingue straniere implica anche l’approfondimento dei caratteri culturali e
sociali del popolo che parla la lingua studiata e, con l’avanzare del percorso scolastico, anche degli
aspetti letterari. Poiché l’insegnamento di tali aspetti è condotto in lingua materna, saranno in questa
sede applicati gli strumenti compensativi e dispensativi impiegati per le altre materie.
Sulla base della gravità del disturbo, nella scuola secondaria i testi letterari in lingua straniera
assumono importanza minore per l’alunno con DSA: considerate le sue possibili difficoltà di
memorizzazione, risulta conveniente insistere sul potenziamento del lessico ad alta frequenza
piuttosto che focalizzarsi su parole più rare, o di registro colto, come quelle presenti nei testi letterari.
Ai fini della corretta interpretazione delle disposizioni contenute nel decreto attuativo, pare
opportuno precisare che l’ “esonero” riguarda l’insegnamento della lingua straniera nel suo
complesso, mentre la “dispensa” concerne unicamente le prestazioni in forma scritta.
5. LA DIMENSIONE RELAZIONALE
Il successo nell’apprendimento è l’immediato intervento da opporre alla tendenza degli alunni
o degli

sono stabiliti dalla Commissione d’esame sulla base della documentazione fornita dai Consigli di Classe.
Resta fermo che in presenza della dispensa dalla valutazione delle prove scritte, gli studenti con DSA utilizzeranno comunque il supporto scritto in quanto utile all’apprendimento anche orale delle lingue straniere, soprattutto in età adolescenziale.
In relazione alle forme di valutazione, per quanto riguarda la comprensione (orale o scritta), sarà valorizzata la capacità di cogliere il senso generale del messaggio; in fase di produzione sarà dato più rilievo all’efficacia comunicativa, ossia alla capacità di farsi comprendere in modo chiaro, anche se non del tutto corretto grammaticalmente.
Lo studio delle lingue straniere implica anche l’approfondimento dei caratteri culturali e sociali del popolo che parla la lingua studiata e, con l’avanzare del percorso scolastico, anche degli aspetti letterari. Poiché l’insegnamento di tali aspetti è condotto in lingua materna, saranno in questa sede applicati gli strumenti compensativi e dispensativi impiegati per le altre materie.
Sulla base della gravità del disturbo, nella scuola secondaria i testi letterari in lingua straniera assumono importanza minore per l’alunno con DSA: considerate le sue possibili difficoltà di memorizzazione, risulta conveniente insistere sul potenziamento del lessico ad alta frequenza piuttosto che focalizzarsi su parole più rare, o di registro colto, come quelle presenti nei testi letterari.
Ai fini della corretta interpretazione delle disposizioni contenute nel decreto attuativo, pare opportuno precisare che l’ “esonero” riguarda l’insegnamento della lingua straniera nel suo complesso, mentre la “dispensa” concerne unicamente le prestazioni in forma scritta.

LA NORMATIVA
Legge 170 dell’8 ottobre 2010
D.M. 5669 del 12 luglio 2011
“Linee guida per il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con disturbi specifici di apprendimento”
Nota MIUR Prot.n.26/A 4° del 5. 01.2005
Nota MIUR Prot. n 4099/A/4 del 05.10.2004
Timbro e firma del
Dirigente Scolastico
PROF. ROBERTO INCATASCIATO
Firma autografa
sostituita a mezzo stampa
ai sensi dell’art.3, comma 2 del D.lgs. n. 39 del 1993

Anno Scolastico 2011-2012

descrizione del funzionamento delle abilità strumentali	LETTURA	SCRITTURA	CALCOLO
INFORMAZIONI RILEVABILI DALLA DIAGNOSI
INFORMAZIONI ACQUISITE DA INCONTRI CON GLI SPECIALISTI
INFORMAZIONI ACQUISITE DAGLI INCONTRI CON I GENITORI
INFORMAZIONI ACQUISITE NEGLI INCONTRI DI CONTINUITA’
INFORMAZIONI RILEVATE DALL’OSSER- VAZIONE DEI DOCENTI

Discipline	SCELTE METODOLO / GICHE E DIDATTI- / CHE	STRUMENTI/INTERVENTI COMPENSATIVI	MISURE DISPENSATIVE	SCELTE VALUTATIVE E MODALITÀ DI VERIFICA
ITALIANO
LATINO
INGLESE
STORIA
FILOSOFIA
SCIENZE
FISICA
MATEMATICA
DISEGNO/STORIA DELL’ARTE
EDUCAZIONE FISICA
RELIGIONE

COMPITI A CASA (riduzione o altro)
MODALITA’ DI AUTO (chi, come per quanto tempo, per quali discipline)
STRUMENTI COMPESATIVI UTILIZZATI
EVENTUALI MISURE DISPENSATIVE RICHIESTE
PROVE DI VERIFICA
ALTRO

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